عبدالرحیم زابل. عبدالرحیم مسئول: هی نویسند رایانامه: 93/7/23 پذیرش: 93/2/23 دریافت: 29

Transcript

1 93 زمستان 31 شماره طبیعی منابع و كشاورزی دانشجویان تحصیلی پیشرفت یادگیری سبکهای تهران دانشگاه غیاثی عبدالرحیم زابل دانشگاه کشاورزی آموزش و ترویج گروه هیاتعلمی عضو چکیده طبیعی منابع و كشاورزی دانشجویان در تحصیلی پیشرفت با یادگیری سبك ارتباط بررسی تحقیق این كلی هدف )3859=N( بودند تهران دانشگاه طبیعی منابع و کشاورزی پردیس دانشجویان هی هم پژوهش این آماری جامعه بود. گزینش آماری نمونه عنوان به متناسب انتساب با های طبق هگیری نمون روش با کوکران فرمول اساس بر آنان از تن 265 كه کلب یادگیری کهای سب هی سیاه و فردی یهای ویژگ شامل بخشی دو پرسشنامهای از اطالعات گردآوری برای شدند. صاحبنظران و کشاورزی آموزش و ترویج هیاتعلمی اعضای از شماری نظر پایه بر پرسشنامه روایی شد. استفاده اجزای برای آن مقدار شدکه استفاده ترتیبی تتای از پرسشنامه مختلف بخشهای پایایی تعیین برای شد. تأیید مربوط کهای سب اسمی هگیری انداز سطح و ماهیت به توجه با هها داد تحلیل و تجزیه برای بود. θ 0/77= 0/86- بین پرسشنامه یادگیری سبك که دادند نشان نتایج شد. استفاده والیس کروسکال و اسکویر کای ناپارامتری آماری شهای رو از یادگیری و دارد وجود معناداری هی رابط تحصیلی پیشرفت و یادگیری سبکهای بین و میباشد»جذبکننده«دانشجویان بیشتر متفاوتاند. تحصیلی مختلف مقاطع در دانشجویان یادگیری کهای سب طبیعی منابع و کشاورزی دانشجویان تحصیلی پیشرفت یادگیری سبک واژهها: کلید غیاثی عبدالرحیم مسئول: هی نویسند رایانامه: 93/7/23 پذیرش: 93/2/23 دریافت: 29 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل

2 سبک های یادگیری پیشرفت... مقدمه پیشرفت تحصیلی یکی از هد فهای مهم دانشجویان خانواد ههای آ نها و مسئوالن آموزشی میباشد. مدیران آموزشی یادگیری را فرایندی بسیار مهم میدانند كه روشی اتنادی بوده و كلید پیشرفت تحصیلی میباشد )دمیرباس و دمیركان 2003 (. روشن است که افراد با روش همسانی یاد نمیگیرند )سیریوپولوس و پومونیس 2007 ( یعنی هر کسی سبک یادگیری خاص خود را دارد. مفهوم سبک یادگیری برای نخستین بار توسط دان در سال 1960 استفاده شد )داگ و جیسر 2009 (. به دلیل اهمیت سب کهای یادگیری پس از وی پژوهشگران و محققان به بررسی در این زمینه پرداختند. یكی از این پژوهشگران كه تحقیقات گسترد های در این زمینه انجام داده است كلب میباشد که برای روشن شدن مفهوم سبك یادگیری اساس پژوه شهای خود را بر نظریه یادگیری تجربی قرار داد )همان(. كلب و كلب )2005( شهرت نظریه یادگیری تجربی را دو ویژگی جامع بودن و كاربردی بودن آن در رشت ههای مختلف میدانند )دمیركان و دمیرباس 2008 (. کلب) 1984 ( اشاره م یکند که سب کهای یادگیری به روشهایی اشاره دارند که در آن افراد مفهو مها قانونها و اصلهایی را به وجود م یآورند که آنان را در برخورد با موقعیت های جدید هدایت میکند. از آن جا كه نظریه یادگیری تجربی كلب به صورت گسترده مورد پذیرش قرار گرفته و مدلی عمومی است سعی شد این پژوهش بر پایه این نظریه انجام شود. كیف )1979( سب كهای یادگیری را به صورت شاخصی مهم كه چگونگی درك پاسخ و عمل متقابل فراگیر با محیط یادگیری را نشان میده د تعریف کرده است )داگ و جیسر 2009 (. ه مچنین سبکهای یادگیری به صورت ثبات فرد در ادراک حافظه تفکر و داوری در هم هی شرایط همسان تعریف شد هاند )یامازاکی 2005 (. اسالتس و همكاران )1999( بیان میدارند كه سب كهای یادگیری دانشجویان كاربردهای گسترد های در آموزش دارند از جمله طبق هبندی سلیق هها یا اولوی تهای یادگیری برای درك نارسای یهای احتمالی یادگیری در مرحلههای آغازین و گزینش رو شهای تدریس مناسب )دمیرباس و دمیركان 2007 (. در این زمینه پورآتشی و همکاران )1388( به نقل از کالکستون و مورل) 1987 ( نیز بیان میدارند که آگاهی از سبک یادگیری فراگیران به آموزشگران کمک میکند تا نسبت به تفاو تهای یادگیری فراگیران حساس شوند. از دیدگاه ویلیامز و همکاران )2013( نیز درک و آگاهی از سب کهای یادگیری دانشجویان برای تعیین موضوعهایی مانند شمار دانشجویان کالس درس و نیازهای یادگیری دانشجویان به طور فزایند های سودمند است. كلید اصلی درگیر كردن و ادام هی شركت فراگیران در فرایندهای یادگیری و فراگیری هر چه بیشتر مطالب توسط آنان درک سب كهای یادگیری و ترجیحهای هر یك از آ نهاست که میتواند به طور مثبت یا منفی عملكرد آنان را تحت تأثیر قرار دهد )همایونی و عبدالهی 1382(. نتیج ههای تحقیقات نشان دادهاند كه سازگار كردن مواد آموزشی برای برآورده كردن نیازهای گوناگون یادگیری فراگیران میتواند برای آنان سودمند باشد. این امر مستلزم آن است كه سب كهای یادگیری آنان را شناسایی و بدانیم كه برای هر سبك چه نوع مطالبی مورد نیاز است )همان(. پاپ زن و همکاران) 1390 ( در اهمیت سب یادگیری بیان میدارند که هماهنگی سب فراگیران با رو کهای کهای یادگیری شهای تدریس از اقدامهایی است که در بهبود کیفیت کالس درس و دور ههای آموزشی نقش موثری ایفا میکند. این پژوهش بر پایه نظری هی یادگیری تجربی كلب قرار دارد. بنا بر این نظریه سبک ترجیحی افراد برای یادگیری یکی از چهار سبک واگرا همگرا جذبکننده و انطباق یابنده م یباشد. افرادی که دارای سبک یادگیری واگرا هستند از ویژگیهایی مانند استفاده از تجرب ههای شخصی نگاه به موقعی تها از جنب ههای گوناگون ایجاد ارتباط با حجم گسترد های از اطالعات عالقه به گرای شهای اجتماعی بحث و كار گروهی آگاهی از احساس و عاطفهی افراد نگاهی كلی به یك تصویر یا موضوع پیش از بررسی اجزای گوناگون آن احساس لذت بردن از نظریهها و دیدگا ههای جدید و افكار سازنده و دست اول عالیق فرهنگی و هنری زیاد و توانایی برای تخیل پردازی دارند )همایونی عبداللهی 1382 (. ه مچنین کسانی که ترجیح میدهند از سبک یادگیری همگرا استفاده کنند دارای 30 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی

3 شماره 31 زمستان 93 ویژگیهایی مانند به كار بردن عملی دیدگاه و نظرها تركیب كردن نظریه و عمل مصمم و با اراده لذت بردن از حل یك مساله با روش منطقی عالقه به آزمایش كردن فرضیهها و نظرها پیش از پذیرش قطعی آنها توانایی استفاده از مهارتها و تفكر در مورد مسایل و موضو عها تمركز درست و روشن بر مسایل ویژه و تخصصی توانایی برای پی بردن به این كه در كجا یك نظریه میتواند جنبه عملی داشته باشد حركت از جزییات به كلیات تفكر و ژرفاندیشی و عالقه به كار در تنهایی و خلوت ایجاد طرحهای عملی و تفكر راهبردی یا استراتژیك هستند )همان(. اما کسانی که سبک یادگیری جذبکننده را ترجیح میدهند توانا در کسب و درک اطالعات گسترده و تبدیل آن به صورتی خالصه بوده دقیق و منطقی هستند و نظریههایی که از لحاظ منطقی درست هستند را بر نظریههایی که قابلیت کاربرد عملی دارند ترجیح م یدهند )پاپ زن 1390(. در نهایت کسانی که سبک یادگیری انطباق یابنده دارند ویژگیهای انعطافپذیری زیاد لذت بردن از تغییر و دگرگونی عالیق گسترده در زمینههای گوناگون گرایش به خطرپذیری عالقه به جنبههای پنهان و هیجانانگیز عالقه به بودن با افراد و یادگیری از آنها و ه مچنین كمك گرفتن از آنها در موقع لزوم پذیرش پاسخ درست بدون اینكه دلیل منطقی آن را پرسش كنند گرایش به دیدن كل یك موضوع پیش از بررسی جنبههای گوناگون و جزییات دارند. حسینی لرگانی و سیف )1380( با استفاده از پرسشنامه سب کهای یادگیری کلب سب کهای یادگیری دانشجویان را با توجه به جنس آنان مورد مقایسه قرار دادند و تفاوت معن یداری را بین سب کهای یادگیری زنان و مردان ندیدند بین سب کهای یادگیری و رشت هی تحصیلی تفاوت معن یداری یافتند اما بین سب کهای یادگیری و میانگین نمر ههای درسی رابطهای ندیدند. ه مچنین تفاوت معن یداری را در سبک یادگیری دانشجویان مقط عهای مختلف یافتند. یافت ههای همایونی و عبداللهی )1382( نشان دادند که بین سب کهای یادگیری و موفقیت تحصیلی رابط هی معن یداری وجود دارد اما سرچمی و حسینی )1383( ارتباط آماری معنیداری بین سبك یادگیری و میانگین نمره دانشجویان ندیدند. گوون و کروم )2007( در بررسی خود دریافتند که بین سب کهای یادگیری و پیشرفت تحصیلی ارتباط وجود دارد. ه مچنین آنان بین سب یافتند. کهای یادگیری و سطح تحصیلی ارتباط معنیداری کلباسی و همکاران )1387( بین نوع سبک یادگیری دانشجویان با جنس مقطع تحصیلی و میانگین نمر ههای درسی رابط هی معن یداری را ندیدند. پور آتشی و همکاران )1388( در بررسی خود به این نتیجه رسیدند که پیشرفت تحصیلی دانشجویان با سب کهای یادگیری متفاوت با یکدیگر تفاوت معنیداری دارد. به این معنی که پیشرفت تحصیلی دانشجویان با سبک یادگیری انطبا قیابنده بیشتر از دانشجویان با سبک یادگیری واگرا م یباشد. ه مچنین پیشرفت تحصیلی دانشجویان با سبک یادگیری همگرا بیشتر از دانشجویان با سبک یادگیری واگرا م اما معیاری و همکاران )1388( بین سب یباشد کهای یادگیری و میانگین نمر ههای دانشجویان اختالف معنیداری را نیافتند. بایراک و التون )2009( نیز دریافتند که سب کهای یادگیری دانشجویان با توجه به سطح تحصیلی و جنس تفاوت دارد. کان )2009( در بررسی خود به این نتیجه رسید که رابط های بین سب کهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی و سطح تحصیلی وجود ندارد اما با جنس دارای رابطه است. بنا به اهمیت شناخت سب کهای یادگیری در این پژوهش هدف بر آن است که سب کهای یادگیری دانشجویان کشاورزی و منابع طبیعی دانشگاه تهران شناخته شود و رابط هی آن با پیشرفت تحصیلی آنان بررسی شود. روششناسی جامع هی آماری این تحقیق هم هی دانشجویان مشغول به تحصیل پردیس کشاورزی و منابع طبیعی دانشگاه تهران در سال تحصیلی بودهاند که شمار آنان 3859 تن بود. برای تعیین حجم نمونه از فرمول کوکران استفاده و 265 تن گزینش شد و از روش نمون هگیری طبقهای با انتساب متناسب برای نمون هگیری استفاده شد ابزار تحقیق پرسشنام های مشتمل بر دو بخش شامل ویژگ یهای فردی و سیاه هی سب کهای یادگیری کلب بود. فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 31

4 سبک های یادگیری پیشرفت... برای سنجش سب كهای یادگیری دانشجویان از پرسشنام هی سب كهای یادگیری كلب) LSI()1985 ( استفاده شد. نسخ هی نخست پرسشنامهی سب کهای یادگیری در سال 1971 توسط کلب طراحی شد و تاکنون چند بار مورد بازبینی قرار گرفته است اما علت استفاده از نسخ هی سال 1985 در این پژوهش عالوه بر در دسترس بودن این نسخه مورد استفاده قرار گرفتن فراوان آن در بررس یهای داخلی و ه مچنین استفاده آن در جدیدترین بررس یهای بینالمللی است. این پرسشنامه شامل 12 جمله و یك دستور کار است كه چگونگی نمرهگذاری و تكمیل پرسشنامه را نشان میدهد. هر جمله این پرسشنامه شامل چهار قسمت با نا مهای تجربه عینی) CE ( مشاهده انعکاسی) RO ( مفهو مسازی انتزاعی) AC ( و آزمایشگری فعال )AE( است. از جمع این چهار قسمت در 12 جمله یا پرسش پرسشنامه چهار نمره به دست میآید که نشانگر چهار شیوهی یادگیری است. از کم کردن دو به دوی این شیوهها یعنی کم کردن مفهومسازی انتزاعی از تجرب هی عینی و آزمایشگری فعال از مشاهدهی انعکاسی دو نمره به دست میآید. این دو نمره بر روی دو محور مختصات قرار میگیرند. یكی محور عمودی یعنی تجرب هی عینی مفهومسازی انتزاعی CE( )AC - و دیگری محور افقی مشاهدهی انعکاسی- آزمایشگری فعال.)AE-RO( این دو محور مختصات چهار قسمت یك مربع را تشكیل میدهند كه هر چهار سبك یادگیری با نامهای واگرا همگرا جذبکننده و انطباق یابنده در یكی از این قسم تهای مربع قرار میگیرند. )لرگانی و سیف 1380 ( نگاره 1. برای سنجش روایی پرسشنامه در آغاز پرسشنامه به فارسی و بار دیگر به انگلیسی برگردانده شد و با متن اصلی تطابق داده شد سپس نسخه نهایی را چند تن از اعضای هیأتعلمی گروه ترویج و آموزش كشاورزی دانشگاه تهران تأیید كردند. اعتبار پرسشنام هی سب کهای یادگیری کلب )1985( با استفاده از تتای ترتیبی سنجیده شد که مقدار آن در هر یک از مؤلفهها بدین گونه است: آزمایشگری فعال )θ 2 مشاهدهی )θ 1 مفهومسازی انتزاعی =0/83( =0/86(.)θ 4 )θ 3 تجربه عینی =0/83( انعکاسی )0/77= پرسشنام ههای تکمیلشده با استفاده از نرمافزار SPSS و آزمو نهای آماری کای اسکویر و کروسکال والیس تجزیه و تحلیل شدند. علت استفاده از این آزمونها مقیاس اندازه گیری متغیرهای مورد بررسی بود. یافتهها آمار توصیفی نشان داد که 163 تن )62 درصد( از دانشجویان در مقطع کارشناسی 72 تن )27/4 درصد( در مقطع کارشناسی ارشد و 28 تن )10/6 درصد( در مقطع دکتری مشغول به تحصیل هستند. دو تن نیز مقطع تحصیلی خود را مشخص نکرده بودند. از نظر جنس 53/1 درصد افراد مرد و 46/9 درصد دیگر زن بودند. محل سکونت بیشتر دانشجویان شهر )84/3 درصد( و 15/7 درصد نیز ساکن روستا بودهاند. زمین هی تحصیلی 69/2 درصد از دانشجویان کشاورزی و 30/8 درصد نیز منابع طبیعی بود. میانگین پیشرفت تحصیلی دانشجویان 16/20 و انحراف معیار آن 1/54 با دامنه پراکندگی 19/46-11/98 بود. با توجه به میانگین پیشرفت تحصیلی دانشجویان به سه گروه قوی متوسط و ضعیف طبق هبندی شد. با توجه به نتیج ههای به دست آمده درصد فراوانی هر یک از طبق هها بدین صورت بود: طبقه قوی 37/1 درصد طبقه متوسط 49/3 درصد و ضعیف 13/7 درصد. به این ترتیب حدود نیمی از دانشجویان از لحاظ پیشرفت تحصیلی در طبقه متوسط قرار م یگیرند. نتیجه نشان داد که سبک یادگیری بیشتر در دانشجویان مورد نظر جذ بکننده م یباشد. درصد فراوانی هر یک از سب کها در نگاره 1 نشان داده شده است. همگرا نگاره 1- شبکه سبک یادگیری کلب و درصد فراوانی هر یک از آ نها 32 فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی

5 93 زمستان 31 شماره کهای سب در دانشجویان فراوانی درصد 1 جدول در مقطع جنس تحصیلی پیشرفت پایه بر یادگیری داده نشان تحصیلی هی زمین و سکونت محل تحصیلی دانشجویانی بیشتر که میدهد نشان 1 جدول است. شده جای متوسط و قوی طبقه در تحصیلی پیشرفت نظر از که )53/6 غالب اما کننده جذب یادگیری سبک دارای دارند دارند ضعیفی تحصیلی پیشرفت که دانشجویانی درصد( 1 جدول مچنین ه هستند. واگرا یادگیری سبک دارای پسر و دختر دانشجویان در غالب سبک که میدهد نشان است. جذبکننده یادگیری سبک محل تحصیلی مقطع جنس تحصیلی پیشرفت پایه بر یادگیری سبکهای در دانشجویان توزیع 1- جدول تحصیلی زمینه و سکونت یابنده انطباق مگرا ه واگرا کننده جذب متغیر سطح شمار فراوانی درصد شمار فراوانی درصد شمار فراوانی درصد شمار فراوانی درصد 44/7 45/ /6 39/2 38/7 40/3 53/6 43/9 40/4 35/7 51/ /1 35/7 53/6 33/8 37/4 41/7 30/1 17/9 36/6 35/9 39/6 28/ /8 9/9 17/9 11/8 14/2 12/9 15/3 7/1 14/6 12/3 13/2 12/ /4 8/9 3/5 11/8 9/2 6/7 13/9 21/4 4/9 11/4 11/5 7/ تحصیلی پیشرفت جنس تحصیلی مقطع سکونت محل تحصیلی زمینه قوی متوسط ضعیف مرد زن کارشناسی ارشد کارشناسی دکتری روستا شهر کشاورزی طبیعی منابع دانشجویان بیشتر که میدهد نشان 1 جدول یادگیری سبک دارای دکتری و ارشد کارشناسی بیشتر یادگیری سبک اما هستند جذبکننده 1 جدول همچنین است. واگرا کارشناسی دانشجویان دانشجویان بیشتر یادگیری سبک که میدهد نشان سبک همچنین است. جذبکننده شهر و روستا ساکن بیشتر و واگرا کشاورزی دانشجویان بیشتر یادگیری است. جذبکننده طبیعی منابع دانشجویان مقایسه بررسی برای اسکویر کای آزمون نتایج از یک هر هی پای بر یادگیری سبک هر فراوانیهای که است آن بیانگر بررسی مورد فردی ویژگیهای گرایش پایه بر گروه هر فراوانیهای میان در تفاوتی لذا ندارد. وجود طبیعی( تحصیلی)کشاورزی/منابع و یادگیری کهای سب بین که کرد داوری میتوان مورد افراد طبیعی( )کشاورزی/منابع تحصیلی زمینه ندارد) P=0/09 وجود یداری معن آماری رابطهی بررسی آمده دست به و شده دیده نتایج مچنین ه X(. 2 6/48= میان در تفاوتی که است آن بیانگر اسکویر کای آزمون سکونت)روستا/شهر( محل پایه بر گروه هر فراوانیهای ندارد. وجود و یادگیری سبکهای بین که کرد داوری میتوان لذا داری معنی آماری هی رابط نظر مورد افراد سکونت محل در را تفاوتی X 2 آزمون X(. 2 1/66= ندارد) P=0/6 وجود لذا نداد نشان دانشجو زنان و مردان فراوانیهای میان رابطه بحث مورد متغیر دو بین که کرد داوری میتوان اسکویر کای آزمون ا ام X(. 2 1/12= ندارد) P=0/7 وجود بر یادگیری کهای سب در دانشجویان فراوانی مقایسه برای فراوانیهای میان معنیداری تفاوت تحصیلی مقطع پایه بنابراین داد نشان تحصیلی مقطع پایه بر گروه هر کهای سب بین درصد 95 احتمال به که کرد ادعا میتوان رابطه مطالعه مورد دانشجویان تحصیلی مقطع و یادگیری.)X 2 =13/2 P=0/04( دارد وجود پیشرفت بر یادگیری سبک تأثیر بررسی منظور به استفاده والیس کروسکال آزمون از دانشجویان تحصیلی 33 کشاورزی آموزش مدیریت پژوهش نامه فصل

6 سبک های یادگیری پیشرفت... شد و یافت هها نشان دادند که سبک یادگیری بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان مورد نظر در سطح 0/05= P تاثیر دارد.) X 2 =9/27 df =3 P=0/02( بحث و نتیجه گیری با توجه به اهمیت سب کهای یادگیری دانشجویان در ارتقای بهر هوری تدریس و یادگیری و در نتیجه ارتقای پیشرفت تحصیلی شناخت آن برای بهبود برنامه ریز یها ضرورت دارد. همانگونه که دیده شد بیشتر دانشجویان مورد مطالعه دارای سبک یادگیری جذبکننده و برخی نیز دارای سبک یادگیری واگرا بود هاند. نتایج همچنین گویای آن است که بین زمینه تحصیلی محل سکونت و جنس با سب کهای یادگیری رابطهای وجود ندارد در نتیجه میتوان گفت که رشته تحصیلی محل سکونت و جنس نقشی در سبک یادگیری دانشجویان ندارد. بنابراین زمین هی تحصیلی و جنس نمیتواند معیار مناسبی برای گزینش رو شهای تدریس باشد. اما نتایج یافتهها نشان دادند که بین مقطع تحصیلی دانشجویان و سب کهای یادگیری آنان رابطه وجود دارد. این یافته با یافت هی حسینی لرگانی و سیف )1380( معیاری و همکاران )1388( بایراک و التون )2009( همخوانی دارد. بر این پایه یافت هها گویای آنند که سبک یادگیری بیشتر دانشجویان مقطع کارشناسی سبک واگرا و در مرتبه بعدی جذب کننده است. ه مچنین سبک یادگیری بیشتر دانشجویان مقطع کارشناسی ارشد جذب کننده و در رتبه بعدی سبک واگرا است. اما سبک یادگیری بیشتر دانشجویان دکتری سبک جذب کننده و سپس سبک انطباق یابنده بوده است. آزمون کروسکال والیس نشان داد که سبک یادگیری دانشجویان در پیشرفت تحصیلی آنان موثر است. این نتیجه با یافت ههای همایونی و عبداللهی )1382( پورآتشی و همکاران )1385( گوون و کروم )2007( همخوانی دارد. با توجه به این که پیشرفت تحصیلی از هد فهای مهم دانشجویان و مدیران آموزشی است. پس مدیران آموزشی باید از سب کهای یادگیری فراگیرانشان آگاه باشند تا بتوانند آنان را در دستیابی به پیشرفت تحصیلی باالتر یاری کنند. لذا پیشنهاد میشود مدیران آموزشی برای بهبود پیشرفت تحصیلی فراگیرانشان سبک یادگیری آنان را شناسایی کنند. منبعها پاپ زن ع. ج یعقوبی. ش فکری مهین و م سپه پناه تحلیل مراحل و سب کهای یادگیری دانشجویان کشاورزی و منابع طبیعی بر اساس تئوری چرخه یادگیری تجربی)مطالعه موردی دانشگاه رازی کرمانشاه(. مجله آموزش عالی ایران سال سوم شماره 4 ص پور آتشی م. ح موحد محمدی و ح شعبانعلی فمی شناخت سب کهای یادگیری دانشجویان کشاورزی و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی. مجله علوم ترویج و آموزش کشاورزی جلد 5 شماره 1 ص حسینی لرگانی م و ع سیف مقایسه سب كهای یادگیری دانشجویان با توجه به جنسیت مقاطع تحصیلی و رشته تحصیلی. فصلنامه پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی دوره 7 شمارهی 19(1 ( ص سرچمی ر و س حسینی رابطه سب كهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانشجویان پرستاری قزوین. مجله علمی دانشگاه علوم پزشکی قزوین سال هشتم شماره 1)30( ص کلباسی س. م ناصری. غ شریف زاده و ع پورصفر سبک یادگیری دانشجویان پزشکی دانشگاه علوم پزشکی بیرجند. مجله گامهای توسعه در آموزش پزشکی. دوره پنجم. شماره اول ص معیاری اعظم. ا صبوری کاشانی. م قریب و م بیگلرخانی 1388 مقایسه سبك های یادگیری دانشجویان سال اول و سال پنجم رشته پزشكی و ارتباط آن با پیشرفت تحصیلی مجله گام های توسعه در آموزش پزشكی سال ششم شماره 2 ص فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی

7 شماره 31 زمستان 93 همایونی ع و م عبدالهی بررسی رابطهی بین سب كهای یادگیری و سب كهای شناختی و نقش آن در موفقیت تحصیلی دانشآموزان. مجله روانشناسی سال هفتم شمارهی Bayrak, B.& S., Altun,.(2009), Is there any difference between learning styles of student science teachers' inrelation to both their grade and gender? Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1(1), Can, S.,.(2009), The effects of science student teachers academic achievements, their grade levels, gender and type of education they are exposed to on their 4mat learning styles (Case of Mugla University, Turkey). Procedia - Social and Behavioral Sciences, 1(1), Dag, F. & A., Geçer,.(2009), Relations between online learning and learning styles. Procedia Social and Behavioral Sciences, 1., Demirbas, O.,&H., Demirkan,.(2003), Focus on architectural design process through learning styles. Design Studies, 24(5), Demirbas,O.,& H., Demirkan,.(2007), Learning styles of design students and the relationship of academic performance and gender in design education, Learning and Instruction, 17, Demirkan.H. & O, Demirbas,.(2008), Focus on the learning styles of freshman design students. Design Studies, 29, Güven, M. & D, Kürüm, 2007, teacher candidates learning styles and critical thinking dispositions. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 6(21), Kolb, D,1984, Experiential Learning Experience as the source of Learning and Development. Prentice-Hall, Carolina State University, USA. Siriopoulos, C. & G, Pomonis, 2007, Learning Style Changes and Their Relationship to Critical Thinking Skills, Journal of College Teaching and learning, Vol 4(1), Williams, B. T, Brown & J,Etherington, 2013, Learning style preferences of undergraduate pharmacy students, Currents in Pharmacy Teaching and Learning, 5(2), Yamazaki, Y, 2005, learning styles and typologies of cultural differences: A theoretical and empirical comparison, International Journal of Intercultural Relations, 29, فصل نامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی 35

8 No:31, Winter 2014 Relationship between Learning Styles and Academic Achievement among Agricultural and Natural Resources Students of the University of Tehran, Iran A, Gheyassi Lecturer, Agricultural Extension Education Department, Zabol University, Iran Abstract The main purpose of this study was to investigate relationship between learning styles and academic achievement among agricultural and natural resource students, of the University of Tehran. The statistical population consisted of 3859 agricultural and natural resources students in academic year from that, 265 students were randomly selected. Data were gathered through the application of an instrument consisted of main two parts including Kolb Learning Style Inventory of The research instrument was given to the academic staff of the department of Agricultural Extension and Education, University of Tehran to test its content validity. Ordinal Theta coefficient was calculated to measure reliability of items of learning styles (θ= ). During this study, non-parametric statistical methods were used and data were analyzed using SPSSwin15. Applying Kruskal Wallis test revealed that students with different type of learning style were significantly different in academic achievement. In the study, majority of the students were found to have assimilator and diverger learning styles. Index Terms: Learning styles, academic achievement, agricultural and natural resources students Corresponding Author: A.Gheyassi Received: 13/5/2014 ; Accepted: 15/10/2014 JOURNAL OF AGRICULTURAL EDUCATION ADMINISTRATION RESEARCH 36